夏日荷風

這是我暑假參加的第2個研習，
當初會報名這樣的研習，是衝著「科學」而來的。
待過現場的老師都知道，
要把科學具體、生活的呈現，好困難啊！
甚至該怎麼帶、該怎麼教、教多少都很難拿捏，
因此，我想再透過研習的機會讓自己再好好的學習思考。
所以本來以為會聽到很多學理的觀念，
或是很多實際的例子，但其實還好！

今天的研習，收穫也很多，
但是，因為講師時間控制不當，讓人心情不佳……
題目所要講述的是「科學程序能力」，
可是有三分之二的時間，講師講的都是其他的教育觀念，
而且缺乏組織，真的很可惜。
今天研習的內容分成兩個部分：
1、科學程序能力的發展--建構觀點
（1）程序能力：程序意謂著順序，但是這邊的程序更精確的說應該是「過程」，
                              幼兒是否具備著科學過程的能力，這些過程包含：觀察、比較、分類、紀錄、測量、
                              實驗、溝通、預測、表達、探索。
 （2）建構：建構非累積，而是轉化，當我們以建構的觀點在進行教學時，
                      是先了解孩子的能力所在、先備經驗，以此為基礎、為出發點進而進行教學，
                      而不是一直教孩子會的或是一直教孩子真的不會的。
 （3）思考：
           a、科學/幼兒科學是什麼？
                 透過實驗活動，讓孩子經由動手做的體驗，經由教師的協助及引導去發現
                 與學習科學原理，甚至更進一步去發現、探索問題。
          以上的思考內容是我當場寫下來的，但經過研習後才發現有些需要好好思考的點。
         『科學原理』是很抽象的，既使我們透過活動讓孩子看到，但那是原理而非現象，
         科學現象可以探索，孩子可以立即發現，但是科學原理以學齡前孩子的能力及發展來說，
         是說也說不清的！
        
          b、幼兒科學在幼兒學習中所扮演的角色
                扮演提供幼兒思考及動手做的機會
          這題的思考真是難倒我了！其實，科學很難獨立（在學齡前孩子的學習中），
          他常常是伴隨著其他的活動所產生、衍生的。所以，平常我們應該多提供
          各式各樣的素材讓孩子探索，但這些素才是開放性的、可以變化的，
          像是沙子、水……之類的。讓孩子可以經由觀察、探索物質，去感受、去發現，
          而不是由老師先教，這是「XX現象」、這叫做XX。

          c、近五年你曾經進行有關幼兒科學教學的主題與形式
               無。但所進行過的科學活動有：沈浮實驗、吸水性實驗、種植活動
          一開始，我們都被「主題」兩個字所限制住，其實講師是希望我們寫出所進行過的科學活動即可。
         不過，我們似乎教太多、教太難，有這個必要嗎？

2、教育觀點
透過研習活動，講師不斷的拋出許多問題讓我們思考，也提醒著我們，
 就好像我們這些在行駛中的船，再度著指引著我們。
我們常常用我們大人既有的思考去灌輸孩子，
時常忽略孩子背後的動機，
最常掛在嘴邊的就是：「孩子非常有興趣耶！」
但是，因為孩子的興趣我們所延伸的活動，常常太難、太不切實際。
我們是不是太少仔細、用心去注意到孩子喜歡的動機，
還記得先前在小班所進行的交通工具主題，
看見孩子喜歡拿椅子排排坐，像是火車的樣子，
我們就馬上覺得他們喜歡火車，
可是經過其他人的提醒，「你確定孩子是喜歡火車嗎？還是他們喜歡排一排的模樣？」
是啊！當時，這句話真的是打醒我們！
再經過這些日子，再聽到類似的話，真是心有戚戚焉！

「老師慢一點，孩子就會快一點；老師教少一點，孩子就會學多一點」
這句話包含很多含意，
當我們一直用大人的速度在趕趕趕，
孩子真的吸收了嗎？他們真的思考了嗎？真的探索了嗎？
當我們一直覺得這個要教、那個也要教，
孩子真的有需要這些嗎？學會了那些又怎麼樣呢？
還是回歸到教育的本質吧！